Responsable scientifique : Fabienne Montmasson-Michel

Ces professionnel·les héritier·es de l’enseignement spécialisé ont vu leur mandat institutionnel, leur territoire et leurs modalités de travail profondément remaniés par le « virage inclusif » avec la création des ULIS de l’école au lycée (circulaire de 2015) et une certification unifiée, le CAPPEI (certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’école inclusive) (décret de 2017). Alors que les statistiques éducatives ne les identifient pas spécifiquement, on peut toutefois estimer leur nombre à environ 6000 à 7000 sur le territoire français (DROM inclus) (DEPP, 2023, p. 23). Sans présupposer qu’il s’agit d’un « groupe professionnel » (Demazière & Gadea, 2009, p. 20), car l’hétérogénéité des métiers d’origine (PE, PLC, PLP) et des contextes d’exercices (école, collège, lycée pro) suppose des « mondes » différenciés (Farges, 2017), on le considére en préalable comme un « groupe » du fait de caractéristiques unificatrices (leurs élèves catégorisés avec TFC, une circulaire unificatrice et une formation unifiée).  Les rares travaux sociologiques documentant ces enseignant·es (Buisson-Fenet, Armagnague & Leszczak, 2022 ; Le Laidier, 2018 ; Ville, 2018) et des entretiens exploratoires laissent entrevoir, au moins en partie, de l’insatisfaction professionnelle, des difficultés dans la réalisation de leur travail, des phénomènes d’usure dans la fonction. Pour en apprendre et en comprendre plus, on se propose d’explorer par l’enquête leurs parcours, leurs pratiques et leurs expériences au travail. Une telle étude permettrait ce faisant de saisir, depuis ce point de vue, la manière dont s’exerce le programme institutionnel sur les élèves scolarisés dans les ULIS TFC. D’où cette question de départ : à partir de quelles ressources et avec quelles contraintes les coordonnateurs et coordonnatrices d’ULIS TFC investissent-ils et elles leur mandat et effectuent-ils et elles leur travail ? Avec quelles variations sociales ?